资源简介

陈情表 教学设计
课程名称 《陈情表》第二课时
执教教师 学校名称
年级 高二 科 目 语文
一、 学情分析 经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。本课为第二课时。
二、 内容分析 《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。 从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。千载而下，读之仍令人动容。本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。
三、 目标分析 1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。 2．文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意”，培养学生质疑精神。
四、 重点难点 体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。
五、 教学资源及环境准备 多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）
六、教学过程
教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图
（一） 新课导入 （二） 文本解读 一、检查课前预习任务 1.苏轼这样评价《陈情表》——“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为“千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝”字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈谈你的理解，字数不限。 二、尽孝之必须 1.解题 分析课题，补充文体知识 “章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异” 2.第一段中有一句总起句，请把它找出来。 明确：臣以险衅，夙遭闵凶。 3.小组讨论，概括出李密有哪些不幸？ 明确： 父丧母嫁，祖母抚养 (
四大不幸
)九岁不行，伶仃孤苦 几代单传，形影相吊 夙婴疾病，常在床褥 4.面对常在床褥的祖母，李密应该怎么做？必须怎么做？ 明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。 5.课文第一段中哪句话对应写了李密尽孝？ 明确：“臣侍汤药，未曾废离。”可见，李密是一个不折不扣的大孝子。 补充材料： 父早亡，母何氏醮（jiào）。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。——《晋书》 三、尽忠之必须 1.李密在向谁陈情？ 明确：晋武帝。 材料补充： （1）起底晋朝发家史： 咸熙二年十二月丙寅（266年2月8日），司马炎逼迫魏元帝曹奂禅让，即位为帝，定国号为晋，改元泰始。 （2）魏晋，是以孝治天下的......为什么要以孝治天下呢？因为天位从禅让，即巧取豪夺而来，若主张以忠治天下，他们的立脚点便不稳，办事便棘手，立论也难了，所以一定要以孝治天下。——鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》 2.思考并讨论下列问题： （1）从哪里看出晋武帝要重用李密？ （2）这说明李密是一个怎样的人？ （3）此情此景，作为新朝臣子，李密要对晋武帝做什么？ 明确：（1）四次征召 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 补充材料： 孝廉：孝顺亲长，廉能正直。满20万人的郡国每年举一人，不满两年举一人，不满10万三年举一人。 秀才：才能突出。每州年举一人。 郎中：分管各司事务，职位仅次于尚书、侍郎的高级官员。 洗马：太子的侍从官，有很大的上升空间。 孝顺，品行端正，有才华。 （3）形式逼迫，必须表忠心，要向诸葛亮一样鞠躬尽瘁，死而后已。 四、体会自古忠孝难两全 1．自古忠孝难两全。第2段哪两句话说出了这样的尴尬处境？ 明确：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。” 补充材料： （1）忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子。”（《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》）在颜真卿看来，忠孝不能两全。颜真卿是这样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。 （2）忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵迎敌。不料，他的母亲被对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强忍悲痛对母亲说：“为子无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为王臣，义不得顾私恩，毁忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵苞是把“忠”置于首位，而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。鲜卑军队被击溃后，赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也；杀母以全义，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。 2.李密有资格于“忠和孝”之中选“孝”吗？ 明确：李密只有一个选择：尽忠！ 解读李密解决问题的方法 1.思考并讨论下列问题： （1）李密是怎样解决矛盾的？ （2）课文中哪里体现了？ （3）为什么可以这样解决？ 明确：（1）“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养！”先尽孝后尽忠，以时间来换取空间，祖母刘96岁，李密44岁，晋武帝31岁。机智巧妙。 补充材料：蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏《陈情表》。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。（《晋书·李密传》） 六、体会晋武帝怀柔之中的深意 1.下面这段文字是否可以删除？ 且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！ 补充材料：263年，蜀国灭亡；265年，司马炎即位称帝，定国号晋，改元泰始，是为西晋；267 年，李密上《陈情表》；280年，东吴灭亡，全国统一。 2.当时三国统一了吗？蜀国灭亡了，东吴有没有被灭亡？晋武帝登基了几年？ 明确：没有，东吴依然据守江东，13年后才被晋武帝灭亡。当时，晋武帝司马炎建国才2年，新朝不久，东吴未灭，中原还没有大一统。 3.那么，这个时候的晋武帝会对有才之人采取什么样的政策？ 明确：每一个开国皇帝都会求贤若渴，需要人才。建国初年，东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，笼络东吴民心，晋武 帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。 3．仿照句式填空。用“因为……所以……”的句式来总结晋武帝为什么一定要重用李密。 因为李密有才，所以要重用他； 因为李密_____，符合_____的国策，所以要重用他； 因为李密_____，可以笼络人心，所以要重用他。 明确：因为李密孝顺，符合“孝治天下”的国策，所以要重用他；因为李密是亡国贱俘，可以笼络人心，所以要重用他。 4.可是，李密去了吗？没有，辞不赴命！李密为什么不去？只是因为祖母刘日薄西山吗？如果你是晋武帝，亡国贱俘李密一而再再而三地拒绝做官，你会怎么想？ 明确 1：可能会认为李密还对故朝有所留恋。 补充材料：司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”（《晋书·李密传》） 明确2：也可能会认为李密还有对名节的矜持。 补充材料：嵇康不仕。 5.那么，李密除了要对晋武帝动之以情，晓之以理，诉之以法，更重要的是要告诉晋武帝什么？ 明确：要消除晋武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必须要向晋武帝表达最彻底的忠心，今天之所以辞不赴命，确实是因为祖母刘年纪大了，并不是留恋故朝，也不是矜名节。 6.所以，这段话重不重要？能不能删除？为什么？ 明确：重要！不能删除！因为只有这样，才能消除晋武帝的心中的顾虑！ 7.那么，最后一个问题，李密向晋武帝上陈情表，陈的是什么样的情？ 明确：陈的是祖孙亲情、孝情，更是一位匍匐在地战战兢兢的亡国贱俘对新朝皇帝表达的臣服之情！ 七、结语 一篇文章，共有27个“臣”字，《陈情表》其实要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心。聪明的李密的这份心思，被包装在亲情之下，被聪明的晋武帝收到了。 学生发表自己的看法。 小组讨论并概括。 学生回答。 小组讨论并回答。 小组讨论并回答。 学生讨论，教师暂不做评价。 小组讨论 本环节主要培养学生的理解能力和表达能力，给学生提供日常练笔的机会。 本环节从标题的“表”切入，顺势切入第一段，提炼李密的“四大不幸”，感受李密所陈之“苦情”，体会李密必须尽孝的“苦衷”，概括李密“孝顺”的人物形象特点，为后面忠孝难两全铺垫。 本环节重在引导学生体会“逼迫”之形式，突出“尽忠”之必须，与第一段的分析形成对比。 本环节补充了一些材料资料，意在引导学生体会忠孝两全的难处，为后面巧妙解决问题张本。 李密解决问题的方法表面上越巧妙就越容易遮蔽双方的真实意图。此一节正是为后面参悟李密之真意作最后的铺垫。 运用填空法、删除法，进一步领悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。
七、评价与作业设计
如果你是李密，在下笔《陈情表》前，你会有怎样的心理活动？请写一段话，150字左右。
八、板书设计
陈情表 李密 晋武帝 孝 臣服

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