“读-思-言”理论在读后续写教学中的实践与运用
一、背景介绍
2022年5月31日，笔者于深圳市艺术高中旁听了一堂由田多元老师执教的读后续写指导课。本文梳理并呈现了田老师如何全面贯彻时代精神、切实把握学生的学习实际，将“读-思-言”理论灵活融入读后续写教学的全过程，并以此提出笔者的个人反思。
本次“读-思-言”理论指导下的读后续写案例的思维过程如图1所示。
二、学生学情
该班学生阅读能力良好但作文表现不佳。就学生作文的实际表现而言，该班学生普遍存在以下三个问题：
（1）读、写能力发展不平衡，学习迁移能力薄弱；
（2）英语基本功欠佳，基础性错误普遍；
（3）写作思路不清晰，情感价值取向把握不当。
据此，田老师充分把握该班学生的学力、学情，深度融合“读-思-言”理论，提出读后续写思维框架，如图2所示。
三、教学实施
田老师的教学过程可大致分为“评、读、思、言、引”五个步骤：
（一）“评”——田老师课堂的“评”主要有三评：
（1）评形势：登高望远，指出读后续写题型对考生的新要求与新挑战；
（2）评学情：扎根实际，指出学生解题思维能力及语言基础能力的不足；
（3）评问题：见微知著，就本次作业表现针对性地指出学生作文存在的具体问题。
（二）“读”——田老师明确指出，“读”是读后续写的基础。她强调通过“三读”策略迅速、准确地把握材料核心：
（1）读人物：把握核心人物、理清人物关系；
（2）读情节：提取重点动词、梳理故事逻辑；
（3）读情感：关注情感相关的动词、形容词或副词，体察篇章情感。
（三）“思”——田老师强调，“思”是写前的核心环节，学生应从两个方面切入进行思考：
（1）思考材料内容：人物关系、情节逻辑、篇章情感；
（2）思考行文内容：人物如何互动；情节如何发展；内容如何体现社会主义核心价值观。
据此，田老师为学生搭建起相应的写前思维框架，如图3所示：
（四）“言”——“言”是该班级学生读后续写的难点环节。田老师扎根教学实际，分三步走，带领学生共同完成续写活动：
（1）语言基础“勤学多练、细节纠错”：鼓励学生自主纠正语言细节问题，夯实语言基础。
（2）读写能力“以旧带新、活学活用”：促进学生正向的知识迁移，实现从“能读”到“能写”的跨越。
（3）情节设计“前后呼应、搭建框架”：情节发展有逻辑，故事内容有寓意，实现从“能写”到“会写”的跨越。
（五）“引”——田老师引导学生对本堂课所学习的语言知识重点及写作方法论进行总结，从写作实际提炼写作理论，再将写作理论落回写作实际，促进学生阅读、思考、写作等能力的全面提升。
四、个人反思：
田多元老师深度挖掘并贯彻了新时代背景下高考写作的新要求，切实立足于本班学生的学习实际，带领学生通过“读-思-言”的教学模式找准阅读方法、把握思考方向、提升写作能力、提炼解题策略，最终将方法论与具体的读写实践紧密结合，引导学生明确自身短板，落实学习任务。本堂课程所呈现的教学方法、教学内容、教学理念于笔者而言受益匪浅。
作者：深圳市艺术高中 陈思妍