基础教育的几种现代教育观念

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1、谈基础教育的几种现代教育观念谢大全 现代教学论认为，学习知识应与学生发展相统一，主要通过现代化和现代科学技术的学习促进学生的发展，又以学生的发展促进知识的掌握，把学生作为独立的、具体有创造性的、多方面和谐发展的人来培养。教学过程不仅仅依靠学生已有的发展水平去接受现成知识，而且要挖掘学生的潜力，引导学生不断向新的发展水平前进。因此教育要面向21世纪，接受21世纪的挑战，首先应具备现代化的教自观念，然后才能在教学实践中去实验，才能使培养出来的学生适应飞速发展的社会需要，同时又促进人类社会的进步。 笔者拟从以下几个方面谈谈21世纪基础教育应具备的几种现代化教育观念。 一、端正人才观 当今世界各国的教

2、育都十分重视人才培养，从世界教育发展趋势看，既重视英才教育，更重视提高国民素质。多层次，多规格地培养社会需要的各种人才，这已成为现代教育的根本目标。 所谓人才，是指有某种特点的、德才兼备的人。从社会发展的需求来看，人才有三种类型：具备一定文化素养和某种实践经验的普通劳动者；能熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动于的专业人员；具有丰富学识，才华出众，勇于开拓，有良好心理品质的创造型人才。事业的发展，社会的进步离不开这三种类型的人才。从这个意义上讲，基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，更应面向全体学生，为社会培养各种层次的、素养优良的人才。 另一方面，社会对人才的需求不仅是对层

3、次的，而且是多方面的，既需要科学家，也需要艺术家、体育明星等。据报道：科学研究表明，人有六种智能：语言、数学、逻辑、音乐、 体育、空间想象和感知情感，这六种智能由大脑的六个区域来控制，某一区域缩小，即某种智能衰退，其他区域则相应的扩大，另一智能则可能发展，这从生理学上为培养多种人才提供了重要的科学依据。因此，一个学生在这六种智能中的任何一方面（或全面）的发展都是可能的。我们毫无理由仅仅从文化课的分数高低来预测学生将来能否成为人才，而应该善于发现他们的特殊才能，为他们的成长创造条件和机会，而不应该仅仅把注意力放在向学生灌输书本知识上。比如我们在教学中，常常会遇到有些学生经常有“奇想怪问”，或思考

4、新颖的解法或联想了一般人不会有的联想（包括不正确的）。这正是这些学生“一种智力”的开发与启动，是可喜的闪光点。但遗憾的是有的教师却不耐烦地敷衍学生，甚至讥讽学生，认为这些学生“神经有问题”殊不知，这可能就扼杀了一个发明家，扼杀了一个创造性人才。历史也曾出现过，著名发明家爱迪生小时候就因为问了“三加二为什么等于五”而被赶出教室，相反那些循规蹈矩的学生倍受教师喜爱。因此，更新人才观念，端正人才观念是何等重要。而面对21世纪的挑战各国都不惜代价培养具有竞争能力、有开拓创新精神的人才。作为我国的教育工作者更责无旁贷，应努力去发现人才，培养人才。 二、优化教学观 传统教学论认为，教学就是教师教，学生学。

5、教师讲，学生听， 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代教学论认为：教学就是教师有效地合理地组织学生的学习活动，主要表现为： 1.重视创设使学生主动学习的情境（即创设问题情境）现代教学论认为，学习过程是认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认知因素对智力活动具有动力、走向、维持、强化等一系列相互联系的作用。教师的任务就是要善于创设恰当的学习情境，充分调动学生的种种感官，激活学生的思维，使学生积极主动地进入学习情境，带着需要解决的问题去学习，增强求知欲。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神想要，这种教法就

6、能发挥高度有效的作用”。苏霍姆林斯基认为教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，从而使学生“乐学”。 2重视有意识有计划地帮助学生掌握学习方法，能独立地学习 现代教学论认为教学过程是教师指导下学生的一种特殊认识过程，在此过程中，教师“闻道在先，术有专攻”，守于己知的方面。唯物辩证法认为，人的认知过程是一个由不知到知，从知之不多到知之较多的矛盾转化过程。矛盾的转化需要一定的条件，教师有计划有目的地指导和帮助，正是学生从不知到知，从不会到会的外部条件。可见在学生认识过程中

7、，教师居于主导地位，发挥着主导作用。当然这种主导作用主要体现在激励、示范、组织、点拨和引导方面，其目的是为发挥学生的主动性创造各种条件，使学生成为学习的主人。3.教学过程应实现教为主导与学为主体的辩证统一 在教育史上，曾有过片面强调教师在教学中的“绝对权威”和中心地位的时期，也曾出现过以杜威为代表的进步教育派所强调的“学生中心”论的现象。这两种教学观的共同点就是否定教与学的辩证统一关系，把教师与学生对立起来，都违背了教学过程的客观规律，因而都无法实现教学过程的最优化。现代教学论既强调学生的“学”，又不忽视教师的“教”，而主张实现教学过程中的“教与学”的辩证统一，主导与主体的和谐统一。三、更新课

8、堂观无论是现在，还是将来，课堂都是学校教育的主阵地，尤其在当前仍是实施素质教育的主阵地。教育教学的主要目标都必须在课堂教学中完成。改进和完善课堂教学更新课堂教学观，对优化课堂教学提高教学效益有十分重要的作用。 拓展课堂教学空间，疏通信息反馈渠道应是当务之急。美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：一是单向交流，教师讲，学生听；二是双向交流，教师问，学生答；三是多向交流，师生之间、 学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同开讲座、研究、探索。传统的课堂教学多是单向的、双向的交流。学生独立的思维空间狭小教学信息传送方式单一，这种课堂教学形式有利于知识的传授，但学生的思维能力的发展难以突破。未

9、来社会对人的能力的要求比知识要求更高，因此一种多渠道、多层次、多方位、名手段的综合性立体型的大课堂教学形式必将取代传统的单一交流的课堂形式。 活跃课堂教学氛围，优化课堂教学模式也是当务之急。我国传统的课堂教学，比较注意维护教师的尊严，保证课堂纪律。学生稍有疏忽就会受到训斥，学生精神紧张时间过长，就会抑制智力的发展，妨碍学习。因此，教师应重视在课堂上营造和创设一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动。 变教师为导师，变课堂为学堂。现代教学论认为课堂上，教师不应以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以思、练为主，让学生自己动手、动口、动脑、质疑

10、，寻求解答，变课堂为学堂，学生体验到了学习的愉悦，求知的课堂就会变成奏响智慧之音的乐堂。 四、端正评价现 长期以来，人们习惯于用平时考查定期考核、个人鉴定、群众评议的方法来评价教师的工作业绩。其优点是灵活有弹性。它的缺陷是评价的准确性和效率往往有问题，无法调动教师的工作积极性和主动性，更谈不上教师创造性工作，教育教学质量就难免受到制约。因此端正教师工作绩效的评价观是势在必行，当务之急。 教师工作包括教学准备、教学基本功、课堂教学、对学生非智力因素培养和教育科研等方面其评价标准为： 1.教学准备工作的评价 教师教学准备工作主要是指备课。作为一个教师应把备课理解为完成教学任务而对教学全过程做出总体

11、设计，它包括对大纲的钻研、对教科书和其他教学辅助资料的研究，对教学方法的选择，对教学手段的设计；对学生知识基础的了解，对生学习心理的分析对个别学生的学业评价等。因此，我们对教师教学准备工作的评价就应从以上几个方面进行评价。 2.教学基本功的评价 教师的教学基本功，主要反映以下四大基本功。 说：语言流利、准确、精练、多而不盈一方，少而不亏一方。语言流畅、形象、生动、幽默和诙谐，富有感染力还要做到语言通俗性、趣味性、情感性。充分调动语言的载体功能，善于把一个深奥难懂的道理讲得通俗易懂，又不失科学性。 写和画：板书（画）清楚，工整而快速，边讲边写（画），布局合理，板书（画）要有计划性、完整性、针对性

12、、艺术性、勾点成图、图文并茂，让字、画说话给人以美感，对学生起潜移默化的作用。 操作：正确使用幻灯、电脑、多媒体等现代教学工具，手法娴熟，实验步骤正确、规范。 驾驭课堂：教态自然、亲切、温良恭谦让，严肃融合在和谐亲切之中。 能及时调控课堂教学，有应变能力，使大多数学生处于积极思维状况，张弛有度，气氛活跃。 一个教师的教学基本功是否过硬，直接关系到教学方案能否顺利落实，是教者能否正常发挥教学水平的重要参考因素。 3.课堂教学能力的评价 目标明确，要求适当。教学目标是一堂课的灵魂，评价要素是根据大纲、教材的内容与学生实际，对教学内容深度和广度的要求，做到明确具体、适当。现代教学论认为，目标分为认知

13、目标、能力目标、情感目标（德育目标）、思维目标。 内容正确、结构科学，教材经过精心处理，知识层次清楚、严谨 ，突出重点，突破难点，抓住关键，知识整体结构合理。 培养能力、发展智力、更新教法、情感融洽，师生配合默契。因材施教，效果好，教学有特色，观点新、方法灵、风格独特，优化组合。 4.对学生进行非智力心理因素培养的评价 随着对学生能力培养、智力开发问题的深人研究，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力心理因素，日渐引起了人们的注意。学生要学习好，不仅仅依靠一定的智力水平，还要有强烈的情感，浓厚的兴趣，坚强的意志等，因此教师还应把培养学生的非智力因素作为工作重点之一。评价因素有：兴趣和求知欲望，重

14、视情感培养，使学生乐于学习，给学生竞争和成功的体验，增强自信心。 5.教师科研能力的评价 一个优秀的教师，无一不注重教学、科研的相互作用，互相补充。从苦干型、经验型向科研型转化，掌握教育的客观规律，将实践经验上升为理论，再有效地指导实践。因此，教师要更新观念提高对教学科研的认识。将教学科研引进课堂，针对当前教育教学中亟待解决的实际问题，确立课题开展教学科学研究。吸收新的学科知识，学术思想，学会利用定性与定量相结合、经验与实践相结合、方法与手段相结合撰写论文。 注意阅读国内外教育教学专业报刊上的论文和专著，逐步熟悉国内外教研动向，增强信息意识，并注意资料积累，持之以恒。 充分运用教师身处教学第一

15、线的有利条件把教学经验上升到理论，在教学实践中内化，再指导教学，形成“实践认识再实践再认识”的良性循环，揭示教学规律，推动教育改革。 通过评价，要求教师在实施素质教育中具有扎实的专业技能，宽深的知识底蕴，科学的教育思想和方法，才能达到21世纪教育对教师的要求。 众所周知、观念的转变与其所处环境的改变是辩证统一的。观念是客观环境的主观反映，变革了的观念推动着人们去改造现有的环境，改造了的环境又强化人们的观念，并推动观念的新发展。因此，教育要适应21世纪的发展需要，实现教育观念的现代化就十分必要了。 主要参考文献： 1.刘克兰现代教学论重庆西南师范大学出版社，1999。 2.陈友松教育学湖北人民出版社，1987。 3.李小融等教学评价四川人民出版社，1988。 4.臧 雷21世纪教学教育与现代化教学观念，1996.3