自1960年以来，问题导向的教学法（PBL）大行其道。
问题导向的教学法的主要目标是让学生认识他们自己，并让他们自己致力于解决现实世界中的问题，从真实情境中的问题解决中学习真知。
问题导向的教学法标志着旧教育模式的重大转变。教师将问题导向的教学法付诸实践会面临许多实际挑战，从发现“现实”的现实问题到确保准确和适当的评估，都是非常棘手的挑战。其中，如何设计和确定适用的现实生活中的问题，却是PBL学习活动设计的核心与关键。
2006年，南亚利桑那大学（University of Arizona South）教育心理学/教育技术学系助理教授，Woei Hung，在一篇名为《3C3R模型：PBL中问题设计的一个概念框架》（The 3C3R Model: A Conceptual Framework for Designing Problems in PBL）文章中，提出了3C3R模型。
这篇文章发表在2006年的《问题导向学习的跨学科期刊》（Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning）上。
3C分别是：内容（Content）情境（Context）联系（Connection）
3R分别是：探究（Researching）推理（Resoning）反思（Reflecting）
问题导向教学法中的3C3R问题设计模型，旨在通过优化对基于问题的学习有效性至关重要的关键要素，即问题，来增强基于问题的学习。
该模型能够更加准确地反映课程标准、学习目标、学习者的特征、和隐含的临床约束，并且与之相吻合，而不是完全将这些方面留给学生或导师解释。
对于问题导向教学法中的问题设计团队，3C3R模型不仅可以用作概念设计框架，而且还可以被用作通用参考框架，在PBL问题和课程设计过程中，成员可以从中更系统地讨论和交流重要的设计问题和想法。
对于个体教学设计者和一线教师而言，3C3R模型提供了一个概念结构，他们可以在此结构上更系统和有效地制定和设计问题导向教学法中问题。
3C3R模型的另一个功能是，它提供了一个概念框架，用于评估问题导向教学法中问题的适当性和有效性。
白头鹎 Photo by Johnnie Walker
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